知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革越來越向縱深發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育改革一部分的學(xué)前教育課程改革也不例外。自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱新《綱要》）頒發(fā)以來，幼教界掀起了改革幼兒園課程的熱潮。新《綱要》帶有鮮明的時(shí)代特征，它對(duì)課程的幾個(gè)基本問題 為什么而教 、 教什么 以及 怎么教 給出了新的答案，體現(xiàn)了新的教育觀。 　　現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的價(jià)值重新定位， 基礎(chǔ) 不再簡(jiǎn)單地被理解為 讀、寫、算的技能 ，而是被理解為 一身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。鑒于此，幼兒教育則應(yīng)該是 終身教育的奠基階段 ；強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要 既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 ；而在目標(biāo)、內(nèi)容、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展所需要的動(dòng)力基礎(chǔ)和基本素質(zhì)放在核心位置。 　　新《綱要》對(duì)幼兒教育內(nèi)容的詮釋也有了新的突破。它通過對(duì)教師提出 做什么、怎樣做和追求什么 的要求，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境、教師的任務(wù)、兒童的活動(dòng)、兒童的發(fā)展融合在一起，它主張教育內(nèi)容 情景化 、 過程化 、 活動(dòng)化 、 經(jīng)驗(yàn)化 ，重動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、重實(shí)踐性知識(shí)和重 建構(gòu) 知識(shí)。 　　在新《綱要》指導(dǎo)下，幼兒教育過程中的教學(xué)策略也發(fā)生了變化。它強(qiáng)調(diào) 以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 寓教育于生活、游戲中 ，重視教學(xué)活動(dòng)的 綜合性、趣味性、活動(dòng)性 ，關(guān)注 幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值 。 　　新《綱要》所體現(xiàn)的新思想、新觀念反映了社會(huì)文化發(fā)展的要求，成為幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想。 　　當(dāng)前，幼兒園課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、由專家走向教師和學(xué)生、由理論走向?qū)嵺`的發(fā)展過程中。21世紀(jì)將是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀(jì)，21世紀(jì)的幼兒園課程將以建構(gòu)為核心，讓幼兒成為課程的主體。因此，構(gòu)思一種能讓幼兒真正成為課程主體的幼兒園課程，是新世紀(jì)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育追求的期望，是學(xué)前教育工作者的職責(zé)。 　　《幼兒園建構(gòu)式課程》在課程目標(biāo)上，以 兒童發(fā)展為本 為主旨，服從于使每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)中?！队變簣@建構(gòu)式課程》以主題為主線，將 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日常活動(dòng) 都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動(dòng)過程中進(jìn)行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的； 幼兒是課程的主體 。 　　就內(nèi)容而言，建構(gòu)式課程的基本原則是 選擇對(duì)兒童發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動(dòng)建構(gòu) 。這些主題是兒童的生活、是兒童的經(jīng)驗(yàn)，是與兒童渴望探索、發(fā)現(xiàn)和理解的周圍的人、事、物密切聯(lián)系的。 　　就實(shí)踐的方法和策略而言，建構(gòu)式課程進(jìn)行多種教育活動(dòng)的整合，即主題線索、區(qū)角活動(dòng)、日常活動(dòng)多項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。課程的主體是幼兒。它注重學(xué)習(xí)過程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨(dú)立活動(dòng)；而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作辨證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長(zhǎng)，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。